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학교사회복지사의 역할 학교사회복지의 개념(정의, 그 주요 목적을 `배우고 가르치는 환경을 제공하며 학생들의 자기능력을 최대한으로 발휘할 수 있도록 도와주는 것`이라 했다. 가정에서 기본적으로 수행하여야 할 정서적, 사회적 역할과 경험, 학교사회복지 실천모델, 신체적, 필요성, 학교사회복지 실천모델, 지적, 필요성, 필요성, 정서적 차원에 관심을 둔 전인교육을 통하여 건전하고 원만한 인격을 갖춘 민주시민의 양성에 있다. `학교는 있되 교육은 없다`고 하는 교육의 부재론은 인격과 가치관의 형성보다는 입시위주의 지식교육이 우선되고 있는 현실을 나타내고 있다. 국가와 사회가 바라는 건전한 인격을 형성하도록 지적인 면뿐만 아니라 신체적. 학교사회복지의 실천모델 1. 학교사회복지사의 역할 참고문헌 학교사회복지 I. 학교사회복지의 필요성 학교의 근본목적은 학생 개개인의 능력에 따라 지식과 진리를 습득할 수 있도록 학생을 지도하고 사회생활의 방식을 터득할 수 있도록 하며 올바른 가치관을 형성하도록  ......

Index & Contents

학교사회복지의 개념(정의, 필요성, 특성)과 대상, 학교사회복지 실천모델, 학교사회복지사의 역할

학교사회복지의 개념(정의, 필요성, 특성)과 대상, 학교사회복지 실천모델, 학교사회복지사의 역할

학교사회복지의 개념(정의, 필요성, 특성)과 대상, 학교사회복지 실천모델, 학교사회복지사의 역할

목차

학교사회복지

I. 학교사회복지의 개념

1. 학교사회복지의 필요성

2. 학교사회복지의 정의

3. 학교사회복지의 특성

II. 학교사회복지의 대상

III. 학교사회복지의 실천모델

1. 전통적 임상모델

2. 학교변화모델

3. 지역사회모델

4. 상호작용모델

5. 삼자관계모델

IV. 학교사회복지사의 역할

참고문헌

학교사회복지

I. 학교사회복지의 개념

1. 학교사회복지의 필요성

학교의 근본목적은 학생 개개인의 능력에 따라 지식과 진리를 습득할 수 있도록 학생을 지도하고 사회생활의 방식을 터득할 수 있도록 하며 올바른 가치관을 형성하도록 하는데 있다. 따라서 교육의 책임은 학생 또는 성인으로 하여금, 지적, 신체적, 정신적 및 사회적 자질을 충분히 발휘할 수 있도록 지도하고 격려하는데 있다고 할 수 있다.

현대교육...학교사회복지의 개념(정의, 필요성, 특성)과 대상, 학교사회복지 실천모델, 학교사회복지사의 역할

목차

학교사회복지

I. 학교사회복지의 개념

1. 학교사회복지의 필요성

2. 학교사회복지의 정의

3. 학교사회복지의 특성

II. 학교사회복지의 대상

III. 학교사회복지의 실천모델

1. 전통적 임상모델

2. 학교변화모델

3. 지역사회모델

4. 상호작용모델

5. 삼자관계모델

IV. 학교사회복지사의 역할

참고문헌

학교사회복지

I. 학교사회복지의 개념

1. 학교사회복지의 필요성

학교의 근본목적은 학생 개개인의 능력에 따라 지식과 진리를 습득할 수 있도록 학생을 지도하고 사회생활의 방식을 터득할 수 있도록 하며 올바른 가치관을 형성하도록 하는데 있다. 따라서 교육의 책임은 학생 또는 성인으로 하여금, 지적, 신체적, 정신적 및 사회적 자질을 충분히 발휘할 수 있도록 지도하고 격려하는데 있다고 할 수 있다.

현대교육의 특징은 종전의 주지주의 교육과는 달리 학생의 신체적, 사회적, 정서적 차원에 관심을 둔 전인교육을 통하여 건전하고 원만한 인격을 갖춘 민주시민의 양성에 있다. 그러나 건전한 인격을 갖춘 민주시민을 길러내야 하는 현대교육에 있어서 가장 큰 문제는 지식위주의 획일적인 교육의 실시라고 볼 수 있다. 예컨대. `학교는 있되 교육은 없다`고 하는 교육의 부재론은 인격과 가치관의 형성보다는 입시위주의 지식교육이 우선되고 있는 현실을 나타내고 있다.

이것은 부모들이 가정교육을 통해서 이루어져야 할 자녀들의 모든 교육까지도 전적으로 학교에 의존하고 있는 실정과도 연관이 있다. 즉. 가정에서 기본적으로 수행하여야 할 정서적, 사회적 역할과 경험, 자아발견과 그 실현의 책임까지 학교가 맡아주기를 기대하는 것에도 큰 문제가 있다고 볼 수 있다.

따라서 오늘날의 학교제도에서 효과적인 교육은 학생이 그들의 내 외적인 세계에 적극적으로 대체할 능력을 배양함으로써 환경의 적응에 그치지 않고 개인성격의 내적 성장으로 보다 충실한 성취감을 느낄 수 있고. 충실한 자아의 이해와 기력을 배양하여 현대사회에 적절히 적응하도록 하는 것이다. 이러한 교육이념을 성취하기 위하여 대량교육에 따르는 학생문제를 돕고. 국가와 사회가 바라는 건전한 인격을 형성하도록 지적인 면뿐만 아니라 신체적. 정신적 및 사회적 활동에 걸친 전인교육에 기여하고자 사회복지적인 서비스가 요청되는 것이다.

2. 학교사회복지의 정의

학교사회복지를 명백히 규정하기는 어려운 일이나 기존의 학교사회사업에 대한 여러 학자들의 정의를 통하여 그 의미를 파악하고자 한다. 미국사회사업연감(Social Work Yearbook)에서는 `학교사회사업이란 학교의 활동계획의 일부로서 학생이 학교생활에 적응하는 데 있어서 곤란을 초래하게 되는 사회적 정서적 문제를 지닌 학생을 돕는 것`이라고 하였다. 또 보스톤(Boston)은 `학교사회사업은 어떤 학생이 학교에서 정상적인 학습활동의 효과를 기대할 수 없을 정도로 사회적 정서적 문제를 가지고 있을 때 이를 해결하도록 개별적으로 돕는 노력`이라고 했으며, 여기에는 심리학적 정신의학적 도움, 학습 부진아 및 부적응학생 그리고 비행청소년, 결석문제의 해결, 취업상담 등을 포함하고 있다.

그리고 존슨(Johnson)은 교육제도에서의 `학교사회사업은 개별적인 아동이나 학생들이 학교 내에서 자신의 기능과 목표달성을 방해하는 사회적 정서적 문제를 극복할 수 있도록 돕는 활동`이라고 하였다. 이상의 여러 정의는 학생이 학교생활을 하는데 있어서 여러 가지 장애로 학교생활의 부적응과 학습효과에 문제가 있는 학생을 돕는 치료적 활동에 초점을 두고 주로 심리사회적 문제해결에 노력한다는 전해이다.

다음은 치료적인 것보다 예방적인 견해로서 코스틴(Costin)은 `학교사회사업은 학교의 주요 목적에 대한 사회사업의 여러 원리와 방법의 적용`이라며, 그 주요 목적을 `배우고 가르치는 환경을 제공하며 학생들의 자기능력을 최대한으로 발휘할 수 있도록 도와주는 것`이라 했다. 196

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