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처벌 정책보다 괴롭힘에 대처하는 보다 적극적인 방안이라 하겠다. 중재법은 문제에 관련된 두 당사자가 문제 해결에 도움이 된다고 서로 동의한 제3자를 정하여 그로 하여금 해결책을 협상하도록 하는 방법이다. 학교는 괴롭힘과 다른 일탈된 행동이 발생하는 학교에서의 장소와 환경들을 밝혀 내고, 적극적인 개입이 필요하다. 첫째,교 폭력 및 집단 따돌림 문제 해결을 위한 학교 가정 사회의 역할 학교 폭력 및 집단 따돌림 문제 해결을 위한 학교 가정 사회의 역할 학교 폭력 및 집단 따돌림 문제 해결을 위한 학교 가정 사회의 역할 1. 학교의 역할 학교는 아이들이 깨어 있는 동안 삶의 대부분을 보내는 곳이며, 학교에서 우정을 쌓고 자신감을 쌓기에 가장 중요한 시기인 처음 몇 주 동안에 새로운 학생들이 정착할 수 있도록 안내 활동 프로그램을 실시하는 방안이나, 도덕성 교육과 같은 교육 과정 프로그램을 통해서이다. 둘째, 사회성 신장 등의 기회를 제공해 주는 것도 필요하다. 학교가 괴롭힘의 문제를 효과적이고 경제적으로  ......

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학교 폭력 및 집단 따돌림 문제 해결을 위한 학교 가정 사회의 역할

학교 폭력 및 집단 따돌림 문제 해결을 위한 학교 가정 사회의 역할

학교 폭력 및 집단 따돌림 문제 해결을 위한 학교 가정 사회의 역할

1. 학교의 역할

학교는 아이들이 깨어 있는 동안 삶의 대부분을 보내는 곳이며, 또한 다년간 그들을 면밀히 관찰하기 위한 식견을 가지고 있는 교사가 있으므로, 학교에서 괴롭힘 예방을 위한 적극적인 노력이 이루어지는 것은 아주 중요하다. 우선 인식의 전환이 필요하며, 적극적인 개입이 필요하다.

학교가 괴롭힘의 문제를 효과적이고 경제적으로 다루기 위한 지도 방안을 괴롭힘 가해 및 피해 학생 지도를 위한 전략적 접근법의 적용, 학교 관리 프로그램, 교사와 공유된 상호적이고 안정된 관계 형성의 측면에서 살펴 보겠다.

첫째, 괴롭힘 가해 및 피해 학생 지도를 위한 접근법으로는 면책적 접근법, 공감적 접근법, 중재법, 괴롭힘 법정, 전문상담교사 및 담임 교사 상담, 또래 상담, 괴롭힘 상자와 같은 것이 있다.

영국의 Maines와 Robinson에 의해 개발된 면책적 접근법은 어떤 사람에게 잘못이 있다는 것을 증명해야만 할 필요가 없기 때문에 괴롭힘 사건 초기의 지도 방안으로써 이용될 수 있는 단계적 기법이다.

스웨덴의 Pikas에 의해 개발된 기법인 공감적 접근법은 교사와 가해 학생 간에 먼저 면담이 이루어지고 그 다음에 피해 학생과 개별 면담이 이루어지는 기법이다. 더 나아가 개별 면담은 미래의 행동을 논의하고 합의를 하기 위해 관련된 모든 사람들이 참여하는 집단 면담으로 유도된다.

중재법은 문제에 관련된 두 당사자가 문제 해결에 도움이 된다고 서로 동의한 제3자를 정하여 그로 하여금 해결책을 협상하도록 하는 방법이다. 이 방법은 특히 두 당사자간에 힘의 균형이 유지되는 상황에서 도움이 된다.

괴롭힘 법정은 학생들과 교직원들로 구성된 이들이 보고된 괴롭힘 사건을 검토하고 적절한 제재를 가하는 것이다.

상담은 괴롭힘에 관여한 피해 학생과 가해 학생 둘 다에게 도움을 줄 수 있는 접근법이다.

괴롭힘 상자는 아이들이 그들의 걱정을 종이에 써서 그것을 괴롭힘 상자에 넣는 것이다. 이러한 일련의 방안은 전통적으로 학교가 사용해 왔던 정학, 퇴학과 같이 가해 학생과 피해 학생에 대한 강제적인 분리, 처벌 정책보다 괴롭힘에 대처하는 보다 적극적인 방안이라 하겠다.

둘째, 학교 관리 프로그램의 개발?확립이다. 학교에서 사용할 수 있는 가장 효과적인 예방책은 전 교직원과 지역 교육청이 어떤 형태로든 학교에서의 괴롭힘은 절대 용납하지 않을 것이며, 실제로 확고하게 대처해 나갈 것이라는 것을 분명하게 명시한 규칙을 제정하는 것이다. 학교는 이러한 교육 방침을 문서화해서 모든 사람들에게 알려서 숙지되도록 해야 한다. 개별 교사가 문제 해결을 위해서 노력하는 것보다는 학교가 장기적인 목표를 세워 체계적으로 학교에서 괴롭힘이 일어날 기회를 제거하고 발생 자체를 억제할 수 있는 가능한 한 전반적인 학교 체제를 발전시키는 일이 중요하다.

학교의 교육 과정 내용과 교육 방침에 있어서 경쟁적, 관료적 분위기가 아닌, 하나의 공동체로서의 협동적 분위기가 형성되고, 학생들에게 다른 사람의 입장에서 상황을 보는 법을 가르치는 것과 같은 자기 발달과 개인적 성장, 사회성 신장 등의 기회를 제공해 주는 것도 필요하다. 학교가 아이들의 사회적 행동에 관해 도울 수 있는 가장 분명한 방안은 인성, 사회성, 도덕성 교육과 같은 교육 과정 프로그램을 통해서이다. 생각의 공유, 지지적 언행의 격려, 타인에 대해 평가하지 않고 그대로 받아들이기, 다른 사람의 의견에 대한 존중, 성공을 위한 경쟁적인 접근보다는 협동적인 접근 등을 조장하는 수업은 괴롭힘 예방과 지도에 아주 효과적이다.

학기 초, 학교에서 우정을 쌓고 자신감을 쌓기에 가장 중요한 시기인 처음 몇 주 동안에 새로운 학생들이 정착할 수 있도록 안내 활동 프로그램을 실시하는 방안이나, 초등학교에서 중학교로 진학하는 과정에서 학생들의 신상 명세서를 작성하여 위험한 정보들이 새로운 학교에 통보되어 연계성 있는 지도가 되도록 하는 것은 아주 바람직하다.

상급학교에의 적응을 위한 교사(敎師) 및 교사(校舍) 안내 지도를 통한 친근감 형성 프로그램, 좀더 강하고 나이 든 학생과 피해자를 짝지어 주는 후견인 제도는 고립된 학생들을 공격으로부터 방어하는데 도움이 될 뿐만 아니라, 대상 아이가 다른 사람들로부터 인정과 수용을 얻는 방법을 배우는 데도 도움이 된다. 습관적 괴롭힘의 경우, 이것은 틀에 박힌 것들을 깨뜨리기, 우정의 경험을 제공해 주는 효과적인 방안이 된다.

우정을 쌓을 수 있는 아이들끼리 서로 연결시켜 줌으로써 새로운 친구를 사귈 수 있도록 도와 주는 조력 활동 프로그램은 성인들이 제공한 사회적 기능 프로그램에서 직접 배울 때보다 더 많은 도움을 받을 수 있게 한다.

학교가 모든 학생의 효율적 관리 감독을 위해서 학교 건물의 건축 설계 때부터 고립 지역과 부속 건물을 피하는 것은 필수적인데, 이 때 학교의 여건 개선을 위한 국가와 지방자치단체의 인적, 재정적 지지가 요구된다.

학교에서 괴롭힘을 예방하기 위해서는 기회를 제거하기 위한 학교의 완전한 관리 감독이 필요하다. 학교는 괴롭힘과 다른 일탈된 행동이 발생하는 학교에서의 장소와 환경들을 밝혀 내고, 그 곳이 모든 사람에게 안전하도록 계획하고 관리 감독하기 위한 경제적?인적 자원을 끌어오려는 노력이 필요하다.

셋째, 교사와 공유된 상호적이고 안정된 관계 형성이다. 학생과의 개별적인 접촉과 대화는 학생의 이해에 중요하다. 교사는 우선 대화를 통해 학생들을 이해하는데 노력해야 한다. 학생들과 공유하는 진정으로 관심이 있는 화제는 아이들에게 익명의 집단 속에 묻혀 있는 한 개인에 불과하다는 감정을 버리게 하는 개인적인 정체성을 제공한다. 교사와의 공감적이고 보상적인 관계는 괴롭힘 문제 해결에 효과적인 방안이 된다.

교사의 훈육 방식에 있어 전교적인 규칙을 만드는 것도 한 방안이다. 교사의 일관성 없는 규칙 적용, 공정치 못한 질책, 권위적인 태도는 괴롭힘과 연관을 맺는다. 최소한의 규칙도 학생과의 합의하에 이루어지고 이를 잘 알리는 것은 안전한 학교 분위기를 만드는데 중요하다.

처벌보다는 선도하려는 자세로

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