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[목차]

 

Ⅰ. 이해중심 게임수업의 이해 Ⅱ. 이해중심 게임수업의 실천 Ⅲ. 결어

 

 

 

Ⅰ. 이해중심 게임수업의 이해 연간 계획에 의한 체육 수업도 아이들에게는 대단한 불만이었다. 다른 반은 즐겁게 피구, 축구를 하는데 선생님은 책에 있는 것만 가르치냐는 것이었다. 체육 시간만 되면, "선생님, 우리도 피구해요!"라고 압력이 대단했다. 아이들의 소원을 들어준다는 핑계로 우리 반도 피구를 하기로 하였다. 며칠째 체육 시간에는 피구를 계속하였다. 처음에는 아이들이 매우 즐거워하였지만 점차 흥미를 잃어가고 있었다. 한 시간 내내 그것도 체육시간마다 피구만 하였으니 실증이 날만하였다. 대부분의 학급에서 이와 같은 방식의 공놀이 중심의 수업이 진행되는 것 같았다(이원병, 1994). 전통적으로 초등 체육수업에서 게임은 주요 내용 영역으로 자리잡고 있다. 미국의 경우에는 전체 체육교육과정에서 게임을 가르치는 수업이 약 65%에 이르고, 우리 나라의 교육과정에서는 약 30%정도를 차지하고 있으나, 실제로 진행되는 현장 체육 수업의 대부분은 게임 수업이라고 해도 과언은 아니다. 그러나, 위의 인용문에서 처럼 현장 게임 수업의 전개는 교육과정에서 차지하는 비중만큼 잘 이루어지는가? 학생들에게 실제적인 도움을 줄 수 있는 게임 수업이 진행되는가? 등의 질문에 대해 긍정적으로 대답할 수 없는 것이 현실이다.

 

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