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Intro ......

어떻게 지도하는지에 대해 막막해지는 경험을 했을 것이다. 언어발달지체아동 3. 교수가 가능한 인지기술을 각 활동 5. 결론 참고문헌 1. 말이 늦은 아동의 부모들은, 그 활동에서 교수가 가능한 인지기술을 각 활동 당 2가지씩 쓰세요 장애 유아에게 일과 중 인지기술을 가르칠 수 있는 활동의 예를 각각 1가지씩 들고, 부모들은 그럼 어떻게 언어적 자극을 주는지, ‘더 노력해 보자’ 하고 다짐을 한다..장애 유아에게 일과 중 인지기술을 가르칠 수 있는 활동의 예를 각각 1가지씩 들고, 그 활동에서 교수가 가능한 인지기술을 각 활동 당 2가지씩 쓰세요 장애유아에게일과중인지기술을가르칠수있는활동의예를각각1가지씩들고,그활동에서교수가가능한인지기술을각활동당2가지씩쓰세요 1. 들어가는 말 특수한 장애 때문에 언어발달이 늦는 아동들이나 또는 기질적인 이상이 없음에도 불구하고 언어발달이 늦은 아동에 있어 가정이라는 환경은 정상아동들보다도 더욱 중요한 의미를 갖는다. 자유선택활동시간과 대집단 활동시간의  ......

Index & Contents

장애 유아에게 일과 중 인지기술을 가르칠 수 있는 활동의 예를 각각 1가지씩 들고, 그 활동에서 교수가 가능한 인지기술을 각 활동 당 2가지씩 쓰세요

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1. 들어가는 말

2. 언어발달지체아동

3. 인지기술을 가르칠 수 있는 활동의 예

4. 교수가 가능한 인지기술을 각 활동

5. 자유선택활동시간과 대집단 활동시간의 각 장면에서의 지도방법

6. 결론

참고문헌

1. 들어가는 말

특수한 장애 때문에 언어발달이 늦는 아동들이나 또는 기질적인 이상이 없음에도 불구하고 언어발달이 늦은 아동에 있어 가정이라는 환경은 정상아동들보다도 더욱 중요한 의미를 갖는다. 아동이 가장 많은 시간을 지내는 가정에서 올바른 언어중재를 해줌으로써 적절한 언어기능을 발휘할 수 있도록 도와줄 수 있기 때문이다. 말이 늦은 아동의 부모들은, ‘많은 언어적 자극을 주세요’, ‘가정은 중요한 말-언어자료의 공급처이니 가정에서의 지도가 필요합니다’ 라는 말을 수없이 많이 듣는다. 이러한 말들을 들으면 ‘그래 한번 해보자’, ‘더 노력해 보자’ 하고 다짐을 한다. 그러나 막상 가정이라는 틀 안에 들어갔을 때, 부모들은 그럼 어떻게 언어적 자극을 주는지, 어떻게 지도하는지에 대해 막막해지는 경험을 했을 것이다. 이 글에서는 일반적인 언어장애의 유형과 아동에게서 볼 수 있는

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