학교 교육에서 학생들의 다양한 지능을 발견하고 개발하여 활용하기가 쉽지 않다는 점이다. 즉 한가지 측정방법으로만 측정하면 측정방법의 영향을 받아서 각 지능이 서로 연관되는 것처럼 나타난다는 것이다. 학교교육의 개선 IV. 결론 지능이 서로 독립적이지 못한 이유에 대해서 Gardner는 지능을 다양한 방법으로 측정하지 않고 한가지 검사 형태 즉 지필 검사로만 측정한 결과라고 반박한다. 수업에의 적용 다중지능 이론은 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능을 갖고 있으며 이 지능을 이용하여 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다는 교육철학과 믿음을 갖고 있다. 한 영역에서 영재인 아동이 다른 영역에서는 부진아일 수도 있기 때문에 최대한 각자의 우수한 지능에 맞추어 내용을 제시하는 것이 최. Gardner는 다중지능을 그러한 손쉬운 객관화된 검사에 의해 측정하는 것은 불완전하며 자연사태에서의 관찰, 검사,수업에의 적용 2. 다중지능이론97 I. 측정 3. 이 문제는 지능의 측정, 발견과 관련된 문제일 뿐 아니라 ......
다중지능이론 이론과 실제
다중지능이론의 이론적 배경과 측정 및 다중지능 이론의 비판에 대한 내용을 살펴보고, 다중지능이론이 수업에의 적용과 학교교육에 개선 등 학교교육에 시사하는 바에 대해서 정리했습니다. 관련 보고서를 작성하시려는 분들에게 유용하게 활용이 되길 바라며, 항상 행복하시고 좋은 하루 되세요. 다중지능이론97
I. 서론
II. 다중지능 이론
1. 이론적 배경
2. 측정
3. 다중지능 이론의 비판
III. 교육적 시사
1. 수업에의 적용
2. 학교교육의 개선
IV. 결론 지능이 서로 독립적이지 못한 이유에 대해서 Gardner는 지능을 다양한 방법으로 측정하지 않고 한가지 검사 형태 즉 지필 검사로만 측정한 결과라고 반박한다. 즉 한가지 측정방법으로만 측정하면 측정방법의 영향을 받아서 각 지능이 서로 연관되는 것처럼 나타난다는 것이다.
둘째, 지능 측정 방법으로 심리측정적 관점이나 인지 발달론적 관점에서와 같은 객관화된 검사가 없다는 점이다. Gardner는 다중지능을 그러한 손쉬운 객관화된 검사에 의해 측정하는 것은 불완전하며 자연사태에서의 관찰, 검사, portfolio 사용 등 다양한 방법으로 측정할 것을 주장한다.
셋째, 학교 교육에서 학생들의 다양한 지능을 발견하고 개발하여 활용하기가 쉽지 않다는 점이다. 이 문제는 지능의 측정, 발견과 관련된 문제일 뿐 아니라 교사의 창의성과도 연관된 것으로 계속 탐구해야 할 숙제이다.
III. 교육적 시사
1. 수업에의 적용
다중지능 이론은 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능을 갖고 있으며 이 지능을 이용하여 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다는 교육철학과 믿음을 갖고 있다. 한 영역에서 영재인 아동이 다른 영역에서는 부진아일 수도 있기 때문에 최대한 각자의 우수한 지능에 맞추어 내용을 제시하는 것이 최
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